25.4.10
Estágio 4
Esta história faz parte do meu projeto identidade cujo o título "Eu e o espaço escola"
Gostei muito porque além de o aluno precisar conhecer seu corpo,seu espaço ele precisa de identificação E "Maria-vai-com-as-outras" reflete aqules que pricuram se apoiar nos outros e esquecendo das suas próprias vontades.A fase em que os alunos da minha turma se encontram é um fase de descoberta e eles se espelham em outras pessoas para se identificarem,penso que essa história vai mexer um pouco com suas identificações e fazerem uma auto-avaliação.Aproveitando isso vamos contruir um álbum que identifique seus gostos.
Cito abaixo um link onde Lacan fala da formação do Eu.
http://www.sedes.org.br/Departamentos/Psicanalise/ana_sigal.htm
24.4.10
Estágio 3
Quando conseguimos colocar em prática uma atividade e ver um objetivo sendo alcançado dá uma satisfação enorme que só entende que acredita como as crianças são capazes.
Esta foi a atividade chave da semana os alunos se dividiram em grupos e deram inicio as atividades nos wikis de grupos.
A satisfação não foi só minha eles vibraram junto comigo,mas ainda temos um longo percurso pela frente com muitas construções.
21.4.10
Estágio 2
AtIvIdAdEs rEaLiZdAs nEsTa pRiMeIrA SeMaNa dE EsTáGiO,CoNfEcÇãO De sEu eU AtRaVéS De uM DeSnHo dO CoRpO,OnDe oS AlUnOs fOrMaVaM DuPlAs e fIzErAm o cOnToRnO Um dO CoRpO Do oUtRo dEpOiS CaDa uM PeGoU O SeU E AdOrNoU CoNfOrMe sUa pErSoNaLiDaDe.dEpOiS DeSsA AtIdAdEs oUvIrAm a hIsTóRiA "a hIsTóRiA De cAdA Um" PeRcEbI QuE MuItOs sE IdEnTiFiCaRaM CoM AlGuNs pErSoNaGeNs dA HiStÓrIa pOr sUaS FaMíLiAs sErEm pArEcIdAs.tAmBéM PeRcEbI CoNfLiToS FaMiLiArEs qUaNdO PeRgUnTeIa a eLeS O QuE ErA FaMíLiA?Na fAlA De uM AlUnO DiZiA QuE FaMiLiA ErA A MãE,Os iRmÃoS E O PaDrAsTo dE RePeNtE Um cOlEgA GrItA "dEsDe qUaNdO O PaDrAsTo é fAmÍlIa" NeStE TiVe qUe iNtErViR E ExPlIcAr qUe aS FaMíLiAs dE HoJe sE DiFeReM CoNfOrMe a rEaLiDaDe e o qUe eRa fAmÍlIa aSsIm bUsQuEi eXeMpLoS De fAmÍlIa nA HiStÓrIa,a cOnVeRsA FeZ CoM QuE TiVeSsEm eNtEnDiMeNtO De fAmÍlA. OuTrO FaTo iNtErEsSaNtE Da sEmAnA FoI A FaLa dE DoIs aLuNoS Em aTiViDaDeS DiFeReNtEs.nA ElAbOrAçÃo dA ÁrVoRe gEnEaLóGiCa uM AlUnO DiSsE QuE NãO PoDeRiA CoLoCaR O NoMe dO PaI PoRuQe nÃo cOnHeCiA Só qUe aO CoMeNtAr iSsO El jÁ Se jUsTiCoU DiZeNdO "sAbE O QuE SoRa é qUe qUaNdO MiNhA MãE CoNhEcEu mEu pAi eU NãO ErA NaScIdO" nEsSaS HoRaS PeRcEbEmOs o qUaNtO É DiFíCiL TrAbAlHaR A IdEnTiDaDe dO AlUnO Se dEsCoNhEcEm a pRóPrIa iDeNtIdAdE.OuTrA FaLa qUe mE ChAmOu a aTeNçÃo fOi a dE UmA MeNiNa aO ReSpOnDeR O QuEsTiOnÁrIo dE PeSqUiSa,eLa pEdE QuE Eu a aJuDe pOrQuE NãO SaBe sEu aNiVeRsÁrIo ,EnTãO CoLoQuEi eM SeU CaDeRnO SeU NoMe cOmPlEtO E SuA DaTa dE NaScImEnTo e eLa iMeDiAnTaMeNtE OlHoU E FaLoU "sOrA Tu cOlOcOu o dIa eM QuE Eu nAsCi mAs qUaNdO Eu fAçO AnIvErSáRiO?"eSsAs rEfLeXõEs dOs aLuNoS NoS FaZeM PeRcEbEr qUe o óBvIo pArA NóS AdUlToS NãO É TãO ÓbViO AsSiM,SeRvE PaRa pArArMoS Em pEnSaRmOs iM PoUcO MaIs nOsSa pRáTiCa eM SaLa dE AuLa mUiTaS VeZeS.NeSsAs hOrAs dEvEm sE DaR OpOrTuNiDaDeS DeLeS Se eXpReSsArEm pArA VeRmOs sS SuAs dÚvIdAs e cErTeZaS.
"A conversa, na ação educativa, é elemento central na relação que produz o conhecimento. A palavra conversa vem da união de duas raízes latinas, ‘cum’, que significa ‘com’, e ‘versare’, que significa ‘dar voltas’, de maneira que conversar, em sua origem, significa ‘dar voltas com’ outro” (Maturana, 1998a, p. 80). A conversa constitui-se, assim, em um espaço relacional por excelência na ação educativa." Humberto Maturana
18.4.10
Primeira semana
Essa primeira semana foi uma correria era a angústia do andamento do planejamento,a disputa pelo Laboratório de Informática ,atividades se embolando porque nem sempre cumprimos o que planejamos.Eu a Rejane e a Eliane buscando nos corredores entre uma atividade e outra apoio e trocas
Tenho me esforçado ao máximo para fazer o melhor,só que o melhor para mim às vezes não é o melhor geral.
A minha turma é um a turma com muitos problemas diagnosticados não imaginaveis pela experiência de carreria,isso faz com que a turma seja muito agitada e descomprometida,muitas das coisas que planejo não consigo dar conta,nem sempre estão dispostos e eu procuro levar para sala atividades diferenciadas.
Na segunda-feira levei uma história,atividade que eles gostam,mas o resultado não teve a recepção que eu esparva,se agitaram não deram importancia para o contexto,imagino até que porque a história falava sobre famíla e isso mexe com estruturas com certeza.
Essas coisas acabam desanimando,mas,é só uma força de expressão porque desmorecer nunca fez parte de mim,ao contrario isso se torna um desafio.
Mas nem tudo foi ruim passamos pelo Laboratório de Informática lugar que eles adoram,fizeram pesquisas com seus nomes,se surpreenderam com a origem e quiseram pesquisar o meu,dos irmão,pais enfim.No final pediram pra professora Jaqueline do Laboratório um papel e lápis para anotarem.Essa tarefa era pra ser postada em seus wikis mas não conseguimos abrir no dia marcado pelo fato de não ter internet.
Vamos continuar tentando...
11.4.10
Estágio 1
2.4.10
E.M.E.F.Antonio Machado de Godoy
Fundação:21 de novembro de 1962
Nº de alunos:927
Nº de professores:49
A escola também conta com uma Direção,uma vice e uma orintadora educacional e duas secretárias.
Possui 7 serventes-merendeiras que e um fucionário tercerizado que tem como função cuidar da merenda dos alunos e fazer a limpeza.
A escola se carcterizou por ser uma escola grande,os alunos estão distribuídos em três turnos (manhã,tarde e noite).
No turno da manhã temos o Currículo por Atividades,à tarde o Currículo por Área, no turno da noiteo EJA que teve seu início em 1999.
Atualmente a escola possui 12 salas de aulas que estão ativas e 2 salas que ficam nembaixo do prédio novo onde estão inativas.Contamos com um Laboratório de Informática,1 Laboratório de Aprendizagem,1 sala de Orientação,1 cozinha e refeitório,sala dos professores,sala da Direção,secretaria e 1 Biblioteca com acervo de 5.500 volumes.
Esta é parte da escola.
ARQUITETURA PEDAGÓGICA
Quanto mais os indivíduos em um ambiente de ensino-aprendizagem aprimoram suas
habilidades e competências, mais desenvolvem novas aprendizagens, colocando-as em prática, com retorno e reflexão de suas ações, mais o estímulo para pesquisar, aprender e cooperar com a aprendizagem de outros pode ser ampliado, levando a construção de uma rede sustentável de conhecimento.
Esta constatação está relativa ao retorno de educadores e educandos envolvidos na construção de projeto educacional envolvendo a sinergia entre artes, cultura, educação e tecnologia. O projeto em desenvolvimento apresenta infra-estrutura pedagógica e técnica flexível
e aberta, que é composta por teorias e metodologias educacionais aplicadas com suporte de
recursos de tecnologias informação e da comunicação, arquivos e instrumentos
multimídia (Franco e Lopes, 2005a; Franco, Cruz e Lopes, 2005).
A formação de uma
estrutura pedagógica e técnica flexível, que de suporte a projetos educativos com base
na sinergia citada, aponta para a necessidade de criação e manutenção de ambientes e
recursos de aprendizagem adequados, tanto quanto requer a construção interdisciplinar e cooperativa de conhecimentos. Construção esta, que o tempo, espaços, linguagens e materiais diversificados podem embasar satisfatoriamente para que haja engajamento das pessoas nos projetos educacionais, melhoria qualitativa e quantitativa continuada das diversas ações educativas.
Pode-se, por exemplo, propiciar aos indivíduos, estrutura educacional que tenha como parâmetro o pensamento de Bacon “saber é poder”, no sentido de que o ambiente educacional seja capaz de oferecer aos indivíduos saberes que os tornem capazes de transformar o conhecimento apreendido, muito além do até então propiciado, que em
geral.
As experiências de ensino-aprendizagem têm suporte de conceitos tais como, o construtivismo de Piaget e o construcionismo de Papert. Estes conceitos podem ampliar a compreensão dos indivíduos de como as pessoas aprendem e crescem.
Os aspectos afetivos também são relevantes para o sucesso das experiência pedagógicas e têm suporte dos pensamentos de Paulo Freire e Ivan Illich a respeito de se fazer uma revolução no conteúdo do currículo e na pedagogia atual. A idéia é transformá-los em mais práticos e inclusivos, embasados no amor, humildade, esperança, fé, confiança, respeito pela liberdade de expressão entre educadores e educandos (Gadotti, 1994; Freire, 2004; Sims, 2004).